“我校是中考、高考考点，本身已配备先进的AI智能监控设备，部分班主任在未征得家长和学生同意的情况下，私自于教室安装监控设备，实属多余。”近日，长沙某中学一位学生在红网“问政湖南”栏目举报称，该校高一、高二等部分班级有“私装监控”的现象。随后，长沙市教育局回复称，经查，学校确实存在个别班级自行安装监控的情况，已责令未经学校批准、未征得家长和学生同意擅自安装监控的班级，立即拆除设备。

教育信息化时代，如何合理使用监控是一个不时引发争议的话题。经学生举报后，涉事学校初期整改拖沓，直至再次督促才落实拆除要求，学校在这起事件中所扮演的角色同样耐人寻味。这一事件不仅暴露了部分教师管理行为的失当，还折射出教育管理中亟待厘清的核心命题：管理必须守规矩，学生隐私不容侵犯。

管理再难，也不能突破法律底线。《中华人民共和国民法典》�条明确对隐私权加以保护。班主任私装监控的行为，未经学校审批，更未获得学生与家长的知情同意，显然触碰了法律红线。教室虽属集体教学场所，但学生在其中的学习交流、课间休憩，仍有属于个人隐私的部分——课上的一个走神表情、与同学的小声交流、偶尔的疲惫趴桌，这些本是青春期学生的正常状态，却在私装监控下被无差别记录，不仅让学生时刻处于紧张压抑的氛围中，更会对其身心健康造成隐性伤害。

有支持者认为，加装监控设备能处理失窃、课堂纠纷，减轻管理压力，但这也是对管理职责的曲解。真正的班级管理，应建立在合规的基础上，若确有加装监控的必要，也需经过家长委员会讨论、全校公示等民主程序，明确使用范围与数据规范，而非由班主任私自决定。

教育的核心是“育人”，而非用技术手段“控人”。那些私装监控的班主任，或许初衷是为了维护课堂纪律、保障学生安全，却选错了方式。他们忽略了教育的本质是培养有独立人格、懂得自律的个体。学生反对的从来不是保障安全的合理监控，而是被当做“监控对象”的隐性羞辱。真正的纪律，源于教师的科学引导、课堂的生动有趣，源于师生间的信任与尊重，而非镜头下的被迫顺从。就像长沙这所中学的学生所言，无差别监控让他们时刻紧绷，学习效率与身心健康都受影响，这样的管理，早已偏离了教育的初衷。

拆除私装的监控设备，只是教育管理纠偏的第一步。更深层的命题，在于重建以信任为基石的师生关系。一方面，学校需完善管理制度，统一规划校园监控系统，简化教师调用官方监控的流程，避免因手续繁琐导致教师违规操作；另一方面，教师要转变管理思路，摒弃管控思维，学会用沟通代替监视，用尊重滋养自律。当学生在课堂上能自在地思考、放松地交流，教师能通过细致观察而非镜头捕捉到学生的需求，师生之间的信任才能真正建立。教师要提高尊重学生隐私、人格尊严的意识，做到“以学生为本”。

教育是一项充满温度的事业，需要用心灵唤醒心灵，用信任培育成长。教室不该成为全景监视场，学生也不该是数据流中的监控对象。唯有守住“尊重隐私、合规管理”的底线，回归育人本质，才能让教育的温度充盈在课堂的每一个角落，这才是教育管理真正的目标。（胡欣红）